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在“论坛式”教研中做主角
发布日期:2018-10-11

在学校里,为了上好一节课,我们见惯了师徒制,习惯了教研组的工作安排,认为行政官员对年轻教师的课堂有绝对的发言权。其实,这些司空见惯的场景容易导致教师工作热情降低,让他们在制度框架内丧失创造力,在他人的指点中失去话语权。

佐藤学教授在自己的多部作品中,把教师之间的这种关系定义为“同僚”关系,认为在学校封闭的环境内,学科组教师之间很难实现真正的平等与对话,除非打破“同僚”特性,让教师走上“专业化”“实践化”道路。

为了改变教师之间的“非理想”工作状态,我们学校教研组的年轻教师自发聚集在一起,发动了一次“破冰”之旅,将组内的教研活动变成了“青年论坛”。最近,我们讨论的是《芳华》这部电影,许多人看了电影后,都会晒自己18岁的照片,但冯小刚导演曾说,“有青年不一定有芳华”,因此对于芳华的解读见仁见智。其实在看完电影后,一些同事对冯小刚那一代的“芳华”也很感兴趣,所以我们便一起阅读那个时期的作品,一起关注冯小刚的电影历程,一起感受一个导演的“坚硬与柔软”。同时,我们把严歌苓的小说作了对比阅读,发现那些相依为命的人往往只是一个假象,人的扭曲与复杂远远超过自己的想象。我们尽情地谈论着电影与小说,在一个纯粹的时空里,享受着一个教师难得的自由与虚无。我想,这也是“论坛式”教研的诱惑所在,它可以让人暂时远离日常,获得诗一般自在的感受。

除此之外,我们也谈论当下最热门的教育教学话题,从批判思维到整本书阅读。每个人依次推荐阅读书目,发表自己的看法。当我们提出“论坛式”教研时,便已经意识到一个教师开放的心态、开阔的格局是非常重要的,如果我们还是像从前一样封闭、自满,不去了解周围的世界,很快便会成为“缺乏魅力”的一群人。所以,我们会关注各个教育微信公众号更新的内容,其中一些文章也是我们讨论的话题,对于重要的教育活动也会第一时间关注。

在学校现有的教研环境下,最难打破的不是同一个学科、同一个办公室的同事关系,而是不同学科、不同年龄教师之间的关系。在“学科融合”的今天,我们也渐渐发现:仅有文学、教育学的背景不足以让一名教师走得更远,还必须有意识地承担起“文化自省”的角色,能够从历史、哲学、审美的角度看待同一个问题。因此,我们邀请历史组教师讲鲁迅的写作背影,邀请政治组教师谈金庸的哲学观。在各种思想观念的激荡下,我们发现日常教学场景并不是那么枯燥乏味,也有不断获取新知的激动与快乐。

“论坛式”教研不仅让教师的心态、格局发生了微妙的转变,也影响了我们的教学行为,不再拘泥于教材与考试,而是着力提升学生的素养与能力,会不断推出各种学生读书活动——古代文化知识竞赛、“为你读诗”朗诵比赛、“新闻1+1”手抄报等,调动学生学习的积极性,同时也让我们获得职业认同和价值认同。

虽然许多时候我们无法做到各方面的“平衡”,但在“开放式”“共享式”论坛的帮助下,大部分教师开始有意识地反思自己的课堂教学理念与教学行为,在课堂教学策略和教学手段上作出调整。不仅如此,讨论与对话的方式也让我们可以畅所欲言,碰撞出更多智慧的火花,成为论坛里真正的“主角”。

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